2018社工考试专练案例分析题

助理社工师 |  社工师 | 社工师考试经验

案例分析题(共5题,每题20分。共100分。)

第一题:某社区位于城乡结合部,社区中有一半是外来务工人员及其子女。该社区中有全日制公办小学、公办中学、民工子弟学校各一所。外来务工人员的子女大多数在民工子弟学校学习,也有少部分进入了公办学校。平日里,本地居民子女和外来务工人员子女很少往来和交流。有一些本地居民子女看不起外来务工人员子女,外来务工人员子女也缺乏对社区的认同感和归属感。最近社区内新建了社区活动中心,里面有计算机房、健身房、乒乓球室、图书室等,基本设施齐全。社区内的居民尤其是青少年都喜欢在课余时间去社区活动中心娱乐。但最近外来务工人员子女和本地居民子女经常在社区活动中心内发生冲突甚至打架,社区居民感到十分不满和不安。

社会工作者接到居民求助后,决定开办一个主题为“同在蓝天下,我们是一家”的社区服务项目。

依据通用过程模式的规范要求,结合本案例设计一份主题为“同在蓝天下,我们是一家”的社区服务计划书。

1.问题的陈述与分析

上述案例中,社区遇到的问题主要包括:

(1)外来务工人员及其子女与本地居民及其子女缺少沟通交流。

(2)本地居民子女对外来务工人员子女存在偏见。

(3)外来务工人员缺乏对社区的认同感和归属感。

(4)本地居民子女和外来务工人员子女之间有冲突甚至暴力行为。

(5)社区资源的整合利用等。

2 .各阶段的工作要点:

( 1)接案阶段。社会工作者深入社区(街道办事处、居民委员会、学校、社区服务中心及居民家庭)进行访谈和调研,收集相关资料,与社区建立良好的专业关系。

(2)预估阶段。进一步全面收集资料,与社区居民和有关组织商讨并确定社区问题与需要;分析资料并作出预估摘要。

(3.)计划阶段。设定社区服务的目标和计划。

第一,社区服务计划名称:“同在蓝天下,我们是一家”。

第二,社区服务的总目标( 目的) :通过开展社区宣传和社区活动,增进外来务工人员与本地居民、外来务工人员子女及本地居民子女之间的沟通和交流;使本地居民及其子女正确认识外来务工人员在城市建设中的作用和地位;使外来务工人员熟悉社区,认同社区并培养社区归属感;合理开发和利用社区资源,共建一个和谐社区。

第三,具体目标与策略:

a.正确看待外来务工人员。通过“我是城市新人”主题演讲和“城市在我手中长大”图片宣传等形式,开展社区教育,让本地居民及其子女认识到外来务工人员对城市建设的贡献。

b .熟悉居住社区。组织“社区一日游”活动,帮助外来务工人员及其子女认识社区,增加他们对社区的认同感和归属感。

C.增进相互了解。举办主题为“同在蓝天下,我们是一家”社区文艺晚会,让外来务工人员及其子女、本地居民及其子女展示才华,增进了解,相互合作,建立友谊。

d .开展校际活动。组织公办学校学生与外来务工子弟学校学生相互参观,结对学习(班与班,人与人) ,互相帮助,建立经常性的沟通互动机制。

e.整合社会资源。合理安排社区服务中心服务时间,通过举行读书会、乒乓球比赛、计算机技能比赛等项目,增进本地居民与外来务工人员及其子女的互动沟通,建立友谊。

f .开展志愿活动。吸纳更多的本地居民与外来务工人员及其子女成为社区志愿者,共同为建设社区作贡献。

(4 .)介入阶段:

第一,紧紧围绕目标开展活动。

第二,保证居民和学生的参与率。

第三,注意整合各类资源。

第四,注意发掘和培养社区领袖。

(5)评估阶段。对服务进行满意度评估、过程评估(执行情况)和成效评估(效果评估) 。可以通过入户访谈、调查问卷等形式来测评服务的满意度。

(6)结案阶段。通过召开一个社区联谊活动(或者表彰会)来回顾整个过程,表彰积极分子,肯定居民参与,强化社区已发生的改变,巩固服务效果。解除专业工作关系,最后撰写结案记录。


第二题:某社区老年人比较多,这些老年人多为从外地或本地农村来到城市给自己子女看孩子的,所以他们有些人因为远离原来的生活环境、语言不通等多方面因素,感觉到孤单和无助。

如您是此社区的社区社会工作者,试结合“人与资源系统的互动”分析这种现状并制订一份服务计划。

1.社会工作对问题产生根源的认识,不是将问题的根源简单地归结于个人,而是认为人之所以产生问题,根源在于人与他们所处的社会环境的互动即关注的不是“谁”有问题,而是环境中的各种因素怎样相互作用,从而影响了人们在完成任务过程中对问题的处理。某社区老年人比较多,这些老年人多为从外地或本地农村来到城市给自己子女看孩子的。他们产生孤单感和无助感,是由于子女工作繁忙没有时间关心老人还是这些老人之间没有及时沟通,交流导致他们有这些感受?如果问题出在子女身上,就要从社区角度加大宣传,让子女能够对于父母进行更多地关心。如果是后一种原因,就需要社区通过各种形式使老人之间能够很好地进行交流。所以,社区社会工作者应该努力使家庭系统、社区系统和其他系统充分发挥作用,并且能够使这些系统联结,更好地为这些老人服务。

2 .根据“人与资源系统的互动”理论,可以结合“人在资源系统中的互动”、“人与资源系统的互动”和“资源系统之间的互动”这三种互动类型来制订计划,例如:

( 1)通过宣传单、社区橱窗、社区广播等形式让子女关注对于老人的感情支持和关怀。

(2)社区以开办亲子活动的方式邀请老年人参加,可以使老年人之间加强了解;并且社区还可以通过在周末开办兴趣小组、健身比赛等多种活动让老年人能够很好地进行交流和沟通。

(3)社区也可考虑聘请一些专业老师,通过专门介绍老年人知识的方式,让老年人参加。

3、小章因为发生车祸而住进医院,由于小章伤势严重,情况紧急,医生为了保住小章性命对小章进行了截肢。小章在苏醒之后发现自己被截肢痛苦不已,几次想要轻生,都被家人和医生及时发现。时间慢慢过去,小章的身体也逐渐恢复,只是小章对自己已是残疾人的现实还有些不能接受。医生对小章进行了康复评估,认为小章已经能够出院了。

假如你是一位医务社会工作者,请给小章制订一份出院方案。

1.问题的陈述及分析:出院计划的目的是协助病人回家或转到社区服务机构。通常提供服务的机构、病人及家属都有自己的利益诉求,彼此之间并不一致。社会工作者要协助各方达成一致,所以说出院计划是各方协商而成的。在这个过程中,病人参与决定是很重要的,会促进他身体的康复。题中,小章虽然已经具备出院的条件,但是他仍然不能接受自己已经是残疾人的现实,社会工作者可以据此制订方案。

2 .方案设计:

( 1)方案目标:帮助小章接受现实,重新适应环境,帮助小章康复,节省医疗经费,轻松出院。

(2)方案实施策略:

第一,协助小章对病情和治疗阶段进行了解与适应,包括鼓励其接受病情、康复计划安排及伤残咨询。

第二,共同制订出院计划,连接社区资源,帮助小章寻求资源,包括经济扶助、申请社会救助、减免医疗费用和住院费用等。

第三,协调医疗关系,包括小章、小章家属、医疗团队的关系。

第四,对小章父母进行支持。包括如何照顾小章,帮助他们联系相关资源,减低他们的压力等。

第五,出院后的跟踪服务:如出院后给小章打电话,进行家访,上门进行医疗服务。

这些行动可以帮助社会工作者了解出院计划是否有效,病人是否还需要其他服务。

(3)方案执行:通过治疗和社区资源方面的介入措施,使小章能更好地康复。

(4)方案评估:包括小章对服务的满意度、方案执行情况及效果评估等方面。比如,小章是否做好适应环境的心理准备,如期愉快出院。


第三题:陈某,女,某高校历史专业二年级学生。高中的时候成绩优秀,由于高考发挥失常,所以只能到一所普通高校就读。陈某在大一阶段,勤奋刻苦,成绩优秀,在全班的成绩排名中名列第二。在大二开学初,全班总排名第一名的那位同学由于符合转专业的条件,离开了班级。自那名同学离开后,陈某开始出现紧张、焦虑等情绪,后来逐渐演变为口干、恶心、呕吐、吃不好、睡不好。一看到班级的其他同学学习的时候,陈某的这些症状就会加剧。老师在课上组织平时小测时,陈某拿笔的手竟然会不停地哆嗦。陈某不知如何是好,无奈之下,找到学校社会工作者寻求帮助。社会工作者热情地接待了她,她和社会工作者说:“我也不知道怎么会变成这个样子。在高考前那一段我也曾经出现过类似这样的情况,但是比这个症状要轻很多,后来吃了医生开的药,感觉就好些了,就去参加高考,结果还是考砸了。开学那阵,说实话,我想过自杀,可是一想到父母对我期望那么高,如果我就这样死了,父母会多伤心呢!所以我重新振作,想好好学习,能让父母欣慰。大一的总成绩我感觉比较满意吧,因为我确实付出很多,别的同学玩的时候我就告诉自己一定要好好学,不能分散精力。大二一开学,我的精神就很紧张,因为我发现很多同学也都开始上自习,知道学习了。自从那位排名第一的同学转专业之后,我就成了班级排名第一了,我想自己一定要保持住这个位置,一直到大四,然后再以优异的成绩考研究生。我给自己是这样规划的。我认真地学习每门课程,并且牺牲了所有玩的时间。我也不是不想去逛街、看电影,只是因为我只要一玩,就有一种强烈的罪恶感,我觉得别人在这个时间肯定在学习,我如果不学习就落后了。我晚上经常做恶梦,梦见自己成了班级倒数第一。我知道自己一直很紧张,可是我不能控制自己,我也不知道怎么办才好。”针对陈某的问题,请为社会工作者设计一份介入方案。

介入方案的设计应该以服务对象的问题评估和原因分析作为依据。

1.问题评估和原因分析:

情况描述:陈某,女,某高校历史专业二年级学生。在大一学年班级总成绩排名第二,在大二阶段,在班级第一名离开之后,陈某尽管比大一学年还要努力与刻苦,可是学习焦虑症状逐渐显现并增强,并对陈某的学习、生活造成了很大影响。原因分析:陈某出现学习焦虑症状,并不是陈某学习能力不够或不刻苦,而是陈某心理压力过大。对学习效果的过高预期,和父母的期望使陈某每当学习上有重大压力的时候,学习焦虑症状就会出现。而这些症状又会加重陈某的焦虑。这就形成一个恶性循环。见下图:

界定问题:

对学习和考试的主观认知出现偏差,造成心理问题,即由于认知偏差而导致的心理问题。

2 .介入方案

首先,需要根据陈某面临的问题,确定介入的目的和目标;其次,根据问题原因分析,选择适当的介入系统和介入计划;之后,将两者相结合,设计出具体的介入活动和活动目标;

最后,对介入效果进行评估。

工作目的:帮助陈某疏解学习焦虑情绪,恢复正常的学习和生活状态

工作目标:帮助陈某正确对待学习压力;帮助陈某克服学习焦虑介入系统和介入计划:陈某的学习压力主要来自三个方面,即个人系统、家庭系统和学校系统。所以,要帮助陈某解除心理压力,需要有这些系统的共同影响,所以社会工作者需要调动的介入系统包括陈某的个人系统、家庭系统和同学系统。针对陈某的心理问题原因分析,陈某的介入计划为:

( 1)通过对陈某的个案辅导,综合运用理性情绪治疗模式和行为治疗模式等对陈某进行辅导,让陈某逐渐改变对学习的认知和信念,形成合理的学习认知,逐步减轻学习的压力。

(2)通过和陈某的家长联系,让陈某的父母了解陈某的情况,和他们沟通如何向子女表达期望,并且如何看待对子女的期望,这些期望对子女的生活会造成何种影响等,让他们为陈某创造一个宽松、愉快、支持的生活环境。

(3)通过和陈某的老师、同学交流,争取他们对陈某的理解和支持。

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